摘要：本文指出了高職院校建筑工程專(zhuān)業(yè)基礎課程傳統教學(xué)模式的不足，介紹了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式

　　1 傳統教學(xué)模式的不足

　　傳統的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師只注重理論知識的講解，實(shí)習教師更關(guān)心實(shí)際操作訓練，理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)嚴重脫節，存在著(zhù)理論學(xué)習比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)習相結合的現象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習內容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生學(xué)習造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　傳統的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標為中心。

　　在教學(xué)過(guò)程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉變，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習者、自主構建者，積極行動(dòng)者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導者和推動(dòng)者。它強調發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習愿望，高昂的學(xué)習熱情，認真的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學(xué)習的目標，將專(zhuān)業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過(guò)程中重構，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。教師要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設計，引導學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統教學(xué)模式相比更加強調知識的實(shí)踐性，充分體現了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)構建知識。

　　3 課程設計的技術(shù)路線(xiàn)

　　3.1 職業(yè)分析 確定構成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復雜程度說(shuō)明行業(yè)范圍內的具體工作——去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢(xún)。

　　3.2 工作分析 說(shuō)明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專(zhuān)項能力，并將每一綜合能力內的專(zhuān)項能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。

　　3.3 專(zhuān)項能力分析 描述每一專(zhuān)項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫(xiě)出實(shí)現的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專(zhuān)項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。

　　3.4 教學(xué)分析 在專(zhuān)項能力分析的基礎上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專(zhuān)項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個(gè)模塊排出順序并認定核心課程，寫(xiě)出課程大綱——可由教學(xué)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行。

　　3.5 教學(xué)設計與開(kāi)發(fā) 設計每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標、內容體系、內容組織、基本環(huán)境、開(kāi)發(fā)模塊課程課件和學(xué)習指南。以工作過(guò)程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養的效率。

　　3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習過(guò)程的指導者和組織者，負責按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習資源，編制模塊化課程的學(xué)習指南，為學(xué)生提供學(xué)習動(dòng)力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習指南的要求完成學(xué)習后先按考核標準進(jìn)行自我評價(jià)或相互評價(jià)，認為達到要求后再由教師、現場(chǎng)專(zhuān)家考核評定。

　　4 建筑工程專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的目標

　　4.1 實(shí)現課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

　　4.2 實(shí)現課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開(kāi)發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作場(chǎng)景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設備環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現課程教學(xué)真實(shí)化，才能培養學(xué)生新技術(shù)的應用能力并養成良好的職業(yè)素養。

　　4.3 實(shí)現課程評價(jià)企業(yè)化 每個(gè)一級模塊課程教學(xué)結束時(shí)，學(xué)生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務(wù)，其評價(jià)是生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應性與就業(yè)能力。

　　4.4 提高學(xué)生學(xué)習興趣和實(shí)踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)性，培養學(xué)生一絲不茍的工作精神，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強。

　　4.5 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結合” 為了達到模塊化課程的教學(xué)目標，專(zhuān)業(yè)教師必須努力鉆研新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校必須主動(dòng)尋求與現代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，有效提升了師資隊伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現了校企深度合作辦學(xué)。

　　模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向學(xué)科體系，構建以形成技術(shù)應用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統化課程體系，突出綜合運用知識解決實(shí)踐問(wèn)題的特色。它的核心是培養學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統課程教學(xué)模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規律的基礎上，能更好地達到高職教育的培養目標。

　　參考文獻：

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