1、現階段園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現的問(wèn)題

　　現階段在園林建設過(guò)程中，設計方案雖然好看但通常因為尺寸誤差大，尺度不合適等問(wèn)題而不能使用；有的即使付諸現實(shí)，卻也是改的面目全非。這些問(wèn)題雖然有領(lǐng)導者干涉等多方面的原因，設計者也應承擔不可推卸的責任。這些問(wèn)題，反映了專(zhuān)業(yè)設計人員參與實(shí)踐太少，閉門(mén)造車(chē)；也側面反映了培養專(zhuān)業(yè)設計人員教育的不足現狀。我們通過(guò)對學(xué)校以及一些園林企事業(yè)單位的走訪(fǎng)調查，發(fā)現有創(chuàng )新意識，又實(shí)踐能力強的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生非常受歡迎。而且不單對學(xué)生對教師的要求也很高，要求教師具備雙師型資格。一方面要求教師具有多樣化的理論知識，一方面要求教師有熟練的動(dòng)手能力。因此學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念要變，在重視理論培養的同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)調查發(fā)現現階段園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)突出存在以下問(wèn)題：

　�。�1）對實(shí)踐教育的認識不夠，重視理論忽視實(shí)踐教育，實(shí)驗課程課時(shí)量安排達不到要求。

　�。�2）實(shí)踐課知識內容陳舊，不能反映知識的超前性。

　�。�3）專(zhuān)業(yè)教材沒(méi)有或缺少實(shí)踐內容，缺少配套的實(shí)踐指導教材。

　�。�4）學(xué)校與社會(huì )聯(lián)系不緊密，以至于教師、學(xué)生很少有接觸實(shí)踐的機會(huì )。

　�。�5）學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設備不齊全，實(shí)驗經(jīng)費少，實(shí)驗條件差。

　　2、園林是一門(mén)實(shí)踐性強的學(xué)科

　　園林學(xué)科的內容是多學(xué)科的綜合體，設計是生活本身的映射。

　　園林學(xué)是通過(guò)對有關(guān)土地及一切人類(lèi)戶(hù)外空間的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)理性的分析，設計問(wèn)題的解決方案和解決途徑。解決問(wèn)題的途徑是建立在科學(xué)理性對現實(shí)的分析基礎上的，而不僅僅依賴(lài)設計者的藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng )造。在設計時(shí)只有了解社會(huì )的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)實(shí)踐能力鍛煉才能做出滿(mǎn)意的園林景觀(guān)。

　　園林屬性有物質(zhì)屬性和藝術(shù)性的特性，其中園林是實(shí)實(shí)在在存在的物質(zhì)屬性是第一屬性。園林的功能是以實(shí)用性為基礎的。在現階段園林更應承擔諸多的實(shí)用功能：如保護環(huán)境、改善居住條件，提供一定的物質(zhì)生活資料；提供人交往、放松人的神經(jīng)的場(chǎng)所來(lái)減輕社會(huì )壓力甚至拯救地球。只有參與實(shí)踐，了解社會(huì )的實(shí)際需求才能做出滿(mǎn)意的園林景觀(guān)。

　　總之，無(wú)論從園林的定義、屬性及功能來(lái)看，園林都是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它建立在社會(huì )實(shí)用的理論基礎上。因此我們需要向社會(huì )了解應該怎樣的園林是最合適的，需要向社會(huì )了解我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調整方向。

　　3、園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

　　了解了園林是一門(mén)實(shí)用的科學(xué)，就不難理解園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。園林專(zhuān)業(yè)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應花大量的時(shí)間在現實(shí)社會(huì )這個(gè)廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會(huì )真正的需求，最終服務(wù)于社會(huì )。

　　3.1 社會(huì )實(shí)踐的重要性

　　社會(huì )實(shí)踐更是園林教育實(shí)用性學(xué)科教學(xué)時(shí)不可缺少的一門(mén)課。園林專(zhuān)業(yè)內容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì )化背景下的產(chǎn)物，是在現代科學(xué)與技術(shù)基礎上發(fā)展出來(lái)的，在專(zhuān)業(yè)中設置太多的課程顯然并不現實(shí)，廣泛在社會(huì )這個(gè)大課堂中學(xué)習，也許會(huì )了解更多更直觀(guān)的知識。

　　3.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要性

　　專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對景觀(guān)設計師的培養具有無(wú)法替代的作用。在美國景觀(guān)專(zhuān)業(yè)的早期，景觀(guān)設計事務(wù)所是最好的人才培養基地[1]，尤其以歐姆斯特德事務(wù)所的影響為最大。許多著(zhù)名的景觀(guān)設計師都是在這里實(shí)習并成長(cháng)起來(lái)的。著(zhù)名的哈佛大學(xué)景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)也是依托于事務(wù)所建立起來(lái)的，當時(shí)許多教師都在事務(wù)所中接受培訓，甚至本身就在事務(wù)所任職，其學(xué)科設置、教學(xué)方式都深受事務(wù)所的影響[2]。而我們中國也有可供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的園林設計單位，建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解以后工作的內容，這樣他們會(huì )有更好的學(xué)習的主動(dòng)性和方向性。

　　4、對園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)建議

　　注重實(shí)踐，根據社會(huì )需求調整園林專(zhuān)業(yè)教育，是我們今后必須要走的路。這里給出幾點(diǎn)建議：

　　4.1 調整課程設置。

　　隨著(zhù)園林領(lǐng)域的越來(lái)越廣闊，與加強社會(huì )聯(lián)系傳統自然學(xué)科本身也在發(fā)展，其任務(wù)不再限于研究、分析問(wèn)題，還要求針對現實(shí)的不確定性，提出解決問(wèn)題的可能方案，根據社會(huì )的需求調整專(zhuān)業(yè)，改變傳統的課程內容，減少與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程，增加實(shí)用性課程。如：增加了解自然的課程如可持續環(huán)境、河流、湖泊和實(shí)地的生態(tài)恢復；景觀(guān)與區域規劃的課程，如城市地理學(xué)GIS、水文學(xué)等；社會(huì )類(lèi)課程，如環(huán)境行為分析、社會(huì )調查等等。

　　4.2 教學(xué)計劃加強實(shí)踐性課程建設

　　園林專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力，在教學(xué)計劃中重視加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節訓練。西方國家的景觀(guān)設計師職業(yè)，從業(yè)范圍和從業(yè)方式已相當規范并受到法律保護，其教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)占相當比重。

　　加強實(shí)踐性課程建設可增加專(zhuān)業(yè)實(shí)習機會(huì )、專(zhuān)業(yè)課程加強實(shí)踐性鍛煉等。把社會(huì )當成個(gè)大的實(shí)驗室，甚至讓學(xué)生到社會(huì )中去學(xué)習，他會(huì )獲取更多的直觀(guān)地專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)生才能掌握以問(wèn)題為導向學(xué)習知識，變被動(dòng)未養成探索與懷疑的主動(dòng)學(xué)習。

　　4.3 變課堂教學(xué)為實(shí)地教學(xué)

　　理論總是與現實(shí)差別太大，應把學(xué)生帶到大自然中去，帶到生活的城市中去觀(guān)察城市、觀(guān)察服務(wù)的主體——人的活動(dòng)，而且現實(shí)教學(xué)比在課堂上的說(shuō)服力要強的多。因此變課堂教學(xué)為實(shí)地教學(xué)學(xué)生很容易接受理論知識。

　　4.4增加游歷經(jīng)歷

　　豐富的景觀(guān)資源條件有利干景觀(guān)設計教學(xué)的開(kāi)展。大到區域性的景觀(guān)規劃、河流流域生態(tài)保護規劃、大型濕地景觀(guān)規劃與設計、風(fēng)景區規劃，小到公園、游憩場(chǎng)所、街頭綠地等均依賴(lài)于真實(shí)的項目，真題中存在的設計條件、要求和制約因素是難以模擬的，真實(shí)題目有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，游歷者的親身體驗更有利于其完成高質(zhì)量的景觀(guān)設計作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的的視野，充實(shí)他們的頭腦，并讓他們了解到現在國家的現實(shí)情況。

　　4.5 加強學(xué)校與社會(huì )之間的交流 支持人才流動(dòng)和招聘

　　在專(zhuān)業(yè)內部調整教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校也應加強園林與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強與相關(guān)機構聯(lián)系。如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規劃局、設計院等。同一高�；虿煌�高校之間教師互相補充，并增加社會(huì )上的專(zhuān)業(yè)人員，有園林學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗的高級人才，學(xué)校之間應可以相互聘用，同時(shí)提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。這樣為學(xué)生接受更多的知識、信息與技能提供了機會(huì )。

　　另外學(xué)�？稍O立園林科學(xué)研究所，一來(lái)給教師提供調查研究的實(shí)踐機會(huì )，并有助于提高我國園林學(xué)科知識水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識水平；同時(shí)也是學(xué)生鍛煉自己接觸社會(huì )，提高實(shí)踐理論知識水平的大好課堂。